为什么要把《指南》的实施融入一日生活中（三）

http://www.hteacher.net 2020-09-27 16:22 中国教师资格网 [您的教师考试网]

如前所述，幼儿的特点和学习方式决定了生活是他们主要的学习对象与途径，他们所持知识的形态也主要是源于生活的直接知识与经验。生活知识与经验的特点是具有启蒙性、广泛性、综合性，属于“前学科”知识的范畴。比起系统的学科知识来说，生活知识的确显得比较零散、琐碎、不系统。然而，正是这些看来零散的、琐碎的、不系统的知识成为幼儿下阶段进行系统的学科知识学习“所不可缺少的素材”(Seymour Papert)按照建构主义的观点，幼儿是把知识作为一种关系体系来建构的。这些早期经验正是幼儿通过重复、反应和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次的经历所获得的看似琐碎的、无系统的知识、体验，使之成为自己的知识与经验，成为自己认知结构的一部分。经历这一过程对幼儿当下的和长远的学习与发展具有非常重要的意义。幼儿的知识形态主要不是由抽象的符号、概念等构成的观念形态的知识，也不是按学科逻辑组织而成的系统知识。

相反，让幼儿脱离自己的生活，片面地强调由成人为幼儿架构所谓完整的、系统的知识体系，既不符合幼儿的学习特点，也与当今幼儿教育的趋势背道而驰。新的发展分段研究表明，“低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。”(安彦忠彦，1998)幼儿教育必须遵循幼儿生活的逻辑而非学科的逻辑，必须遵循“儿童的大纲”而非“成人的大纲”(维果斯基)。“在幼儿期，不可能有系统性的学习。幼儿自身会对其周围的事物产生兴趣和爱好，并全身心地投入。同时，幼儿还受到周围人们的影响，他们就是在这样的过程中不断成长的。这一点比什么都重要，是最有成效的。”有学者曾经针对中小学课程中过分强调知识体系及其逻辑严密的现象，作了极其深刻的评论：“这在科学上站得住脚的、按概念和范畴建立起来的课程体系难以使儿童的学习与他们的实际生活相联系，课程不能满足学习者的实际需要，难以使他们把课程中所学习的和其实际生活世界之间建立起有意义的联系，很容易使儿童真正的生活被蒸发掉，课程的许多内容儿童在生活中感受不到，找不到感觉，体验不到，也用不到。这样的课程也许会对儿童认识的发展有一定的意义，但对儿童人格的发展是没有意义的。如果学习是没有意义的，儿童必然会产生厌倦甚至对立。”(鲁洁，2001)幼儿教育比中小学教育更需要强调生活的价值，关注课程对幼儿的实际意义，而不是追求知识的系统性;更需要保护幼儿强烈的探究欲望、敏锐的感受力及其学习的独特性，而不是急于以所谓完整性、系统性将幼儿鲜活、丰富、宝贵的生活知识纳入冰冷的逻辑运演和概念理解之中。

当然，必须看到，尽管幼儿从生活中获得的零散琐碎的、粗浅表面的知识是重要的，具有本源性、基础性，但是，这些“素材型”“原料型”的知识与经验如果不经过提炼和升华，不来一番“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地改造与制作”，其附加值就会大打折扣，其发展性就会大大降低。因此，支持幼儿在生活中学习，并帮助他们不断地“改造和重组”(杜威)自己的知识和经验，这是成人的责任，也是幼儿教育的重要功能。“虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。”“即是说，成人的作用在很大程度上决定了幼儿“生活知识的质量和发展价值”。幼儿园教师实现这一作用的途径就是灵活地使用集体、小组、个别的教育形式，帮助幼儿对原有知识与经验进行有效地扩展与提升。但是，成人的这一重要作用绝不意味着脱离或者部视幼儿自身的知识、经验和他们获得这些知识、经验的生活过程;绝不意味着高估成人架构的知识体系的作用，因为“成人为儿童架构的知识经验，既可能会促进和鼓励儿童的学习和理解，也可能抑制儿童的学习兴趣，使他们对内容产生肤浅理解”。任何形式的成人中心式的强加或灌输，按照成人的标准盲目地、不切实际地拔高幼儿的知识结构与经验层次的做法，都是徒劳无益甚至有害的。

3.如果教育融入一日生活中，幼儿园与家庭就没有什么区别了

这种观点认为：幼儿在家里是生活，在幼儿园是学习;生活知识的学习可以在家庭里进行，幼儿园是教育机构，应当教专门的学业知识。如果把教育融入一日生活中，没有专门的知识教学的话，幼儿园与家庭还有什么不同?

不难看到，幼儿园教育与家庭的主要区别被错误地定位在教师“教知识”幼儿“学知识”上。下面进一步细化分解并分析此认识误区。

⊙“教育融入一日生活中”是取消专门的教学活动吗?

在本章开头已简述了“一日生活”与“教育融入一日生活”的含义。教学活动如同其他环节一样，是一日生活的组成部分，是促进幼儿学习、发展所不可缺少的。因此，作为一日生活的一个重要环节，教学活动当然是必须存在的。“教育融入一日生活”绝不是让任何幼儿需要的活动环节消失，而是提升其质量。持这种观点的人对“一日生活”及其“教育融入一日生活”的内显然是完全不理解或者存在严重误解的。在他们的头脑中，“一日生活”的概念从来是与幼儿的“学习”“知识建构”没有关系的。

⊙幼儿是在家里学生活，在幼儿园里学知识吗?

认为幼儿的生活与学习、生活知识与学业知识是彼此分离无关的，是种普遍的错误看法，对此在前面已作了说明(见“⊙生活知识与学业知识是没有关系的吗?”)。从幼儿知识建构的规律来看，幼儿的学习是不分空间的，他们无论在家或在园，处处、事事都在学习和生活，都在学习“知识”。成人狭隘的知识观、学习观是产生这一认识误区的思想根源。

当然，在幼儿园发生的学习会与家庭的学习有所不同，这是由两个不同环境的特点决定的。这一内容在后面闻述幼儿园教育的专业性时再展开。

⊙幼儿园的主要任务就是教知识，幼儿的主要任务就是学知识吗?

这一观点显然与《规程》、《纲要》的精神相左。幼儿园教育担负着促进幼儿全面和谐发展的重要任务，为此，幼儿园需要遵循国家有关教育法规，“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”(《规程》)“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”(《纲要》)，让幼儿获得身体的、认知的、社会性与情感的、学习品质等多方面的发展。显然，幼儿园的主要任务不是“教知识”，幼儿也不是主要“学知识”。如本章前面所述，必须高度重视幼儿在生活中学习与构建知识、经验的特点，直接感知、体验、操作、探究等学习方式的特点，这已经成为世界幼儿教育的共识。因此，幼儿园教育的存在形态绝不能够像学校教育那样以教授学科知识的教学活动为主，或者说以“上课”为主要形式。而是通过创设环境，为幼儿创造可以游戏的生活，让他们在生活中发展，在发展中生活。一说到“教育”就认为是传授学业知识，就只想到“上课”的形式，是对幼儿教育极大的误解。

⊙幼儿园教育与家庭教育的根本区别在“专门的知识教学”上吗?

专门的知识教学”在幼儿园一般多指冠以某领域名称的或者侧重某领域内容的集体作业课。关于这一活动形式在本书后面有专门阐述。这里仅针对“没有专门的知识教学的话，幼儿园与家庭还有什么不同?”的问题进行分析。

专门设计的教授知识为目的的“作业课”等集体教学活动在我国幼儿园中是分量很重的一种活动，当然也是幼儿园教育(特别是学校教育)区别于家庭教育的一个特点。然而，如果认为这就是幼儿园教育与家庭教育的根本性区别就不妥当了。

世界许多国家的幼儿园教育因其理念与范式不同，以传授知识为目的、按领域分门别类的集体教学活动(即“上课”)并不多见，而这并没影响幼儿园在各国的存在，幼儿园教育也并不因为没有设置专门的“知识教学活动”而被忽视，因为“知识教学“”并不被视为幼儿园教育内容的核心所在，“上课”形式更不被列为幼儿园教育活动的主要形式。

即使是我国幼儿园这种常见的“知识教学活动”，其效果或者价值也依赖于教师的“专业性”。如果教师对幼儿学习特点与规律不了解，不熟悉幼儿的生活、游戏以及幼儿已经获得的知识经验，不掌握与幼儿互动的方法与策略，不能调动与利用幼儿群体所具有的教育力量，这些专门的教学活动反而会妨碍幼儿的学习，压抑幼儿的发展。现在的不少幼儿园中，由于“专业性”低下而催生出的严重小学化现象就是证明。大量的所谓“教知识”的专门教学活动带给幼儿的是什么呢?从学习兴趣的破坏，童年愉快生活的丧失，自主性、自信心的挫伤，到自主学习能力、思维能力、想象力和创造力的被摧残、被扼杀，幼儿受到的伤害和负面影响是多方面的，甚至是长远的。所以有教育专家警告说，低质的幼儿教育是不具有发展价值的。从这个意义上说，是“专业性”，而非某种活动形式是幼儿园的生命线。没有“专业性”，幼儿园就失去了作为专门教育机构的地位，幼儿园教育就失去了其存在的主要价值。

幼儿园是由专业幼教工作者对在园幼儿实施有目的、有计划的教育的专门教育机构。幼儿园教师作为专业教育工作者，遵循教育规律和幼儿学习与发展的规律，按照国家的教育方针，创设适宜的教育环境，开展包括集体教学活动在内的多种多样的教育活动，有目的、有计划地实施教育幼儿的工作，“为幼儿一生的发展打好基础”(《纲要》)。虽然从广义的幼儿教育的角度来看，家庭也肩负着保育和教育幼儿的责任，但是，幼儿园教育的“专业性”是家庭所不具有或者说难以替代的。当然，幼儿集体的存在，同伴互动的存在，也是幼儿园较之家庭所不可比拟的优势特征。不过，这一优势发挥的程度和效果是与教师的专业水平分不开的。因此，将“专业性”视为幼儿园教育之本，视为与家庭教育的根本区别是不过分的。

从前述的美国幼教专家丽莲・凯茲的例子就可以看到，正是教师的专业性“让极其平常的骑车纠纷通过师幼互动、同伴互动，変成了对幼儿成长有意义的经历。通过专业的指导，“才引向了种种有价值的结果”(杜威)。尽管这样的生活事件在家庭里常常发生，然而，“孩子在教育工作者的帮助下才能发挥潜力，向更高的水平发展。教育工作者不仅仅协助每个孩子活动，更要考虑环境的布局，要不断地思考下一步该把孩子的活动引导到什么方向。”教师根据幼儿发展的知识，有意识地引导幼儿的发展过程，这样的专业性教育在家庭里一般是不可能实现的，对幼儿的学习与发展的价值是非常大的。只要拥有这种“专业性”，幼儿园就和家庭不一样，幼儿园教师就和家长不一样。因此，幼儿园应当花大力气去提高“专业性”，这オ是真正体现幼儿园教育特色的关键所在，オ是确保幼儿园教育之不可替代性的关键所在。

责任编辑：王道垣