http://ningxia.hteacher.net 2024-10-24 17:15 宁夏教师招聘 [您的教师考试网]
案例分析题
学生在课堂上常常会有一些不良行为，老师们可以采取各种不同的办法来进行处理，体现了他们的教学智慧。
例一：学生李琪琪在课堂上与同桌低声细语，但是还是被老师发现了，老师盯着她俩看了一眼，就继续开始讲课了，两位学生也停止了讲话。
例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规的学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。
例三：课间，小王和小刘因口角争执而打了起来，老师制止了他们，并严厉批评了他们，要求他们放学后到老师办公室说明情况。
例四：两个学生在吵架，老师上前制止却毫无效果，其他学生在围观，围观者越来越多，于是老师就给吵架的学生五分钟，让他们吵个够，而让其他学生在旁边观看，结果两个吵架的学生很快就停止了吵架。
例五：对于平时说脏话、上课说闲话的学生，一旦他们停止了说脏话、说闲话，老师就及时给予表扬。
问题：请用行为主义学习观点分析上述各例中处理学生不当行为的教育心理学依据。
【参考答案】
上述五个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等。
例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。老师对学生“低声细语”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。两位学生的开小差行为并不会影响集体教学，如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。
例二中教师运用的方法是隔离法。老师对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。
例三中教师运用的方法是惩罚法。两位学生因口角争执而打了起来，行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。老师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。
例四中教师运用的方法是餍足法(过度满足法)。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。
例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。
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